我们常常会有这样的感受，一堂课下来自己体会到某一个环节处理得不好，平行班教学的话，马上在第二节课中予以调正，或者在某一节课中发现有一个得意的“闪光点”，并且也为之兴奋了好一阵，但是随着时间的迁移，时过境迁，也就淡忘了，所以我们有的老教师教了几十年的书，真正要评评课也说不出个所以然，回过头来看看自己，谈谈自己的教学特点，也谈不出什么。原因是什么？原因是在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来，缺少对这些经验和问题进行深入的思考。如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下来，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。

叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前，这种研究方法已引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。这样的教育叙事研究，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。

一、什么是教育叙事研究
    教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

二、教育叙事研究的特征

（1）、教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，显著特征在于“实”。它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、 观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

（2）、教育叙事研究是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为 背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会毫无意义。

（3）教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。教育叙事研究特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件。同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。

（4）教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。

（5）教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

三、教师叙事研究的内容

•         1.研究教师的教育思想

•         2. 研究教师的教育活动

•         3.研究教师的教育对象

四、《教学叙事研究报告》的基本结构

教师在日常教学生活中，对自己的工作进行反思、研究、记录成叙事研究报告，能够真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考，是一种值得提倡的研究方法。

   A 课堂中的一个典型案例或情景；

   B 我的分析与思考（联系课程标准的分析，行动策略，已经解决的问题）；

   C未解决或发现的新问题。

五、怎样写教育叙事

撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。以下几点我认为要考虑的：

1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。

3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。

4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。

5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。

6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。

7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个”帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。

六、写作建议一

基于真实的课堂教学实践不得虚构；

每个教育叙事必须蕴涵一个或几个教学事件；

每个教学叙事必须具有典型性，体现“有效教学”的教育理念，有较强说服力；

要有情节性、可读性，尽可能写出事件发生时心理状态；

要有一个照亮整个文章的“主题”。

写作建议二

•          理念新：叙述的对象是教育教学中面临的新问题，或用新的视角、新的理念去观察已有的问题，会使叙事研究更有意义。

•          主题明：照亮整个文章。是从教育事件中产生的，是从“实事”中“求是”，而非一顶“帽子”然后选择几个案例作为例证。

•          内容真：真实可信     原汁原味

•          情节精：抓住事件的本质   在故事的关键处、冲突点、高潮处艺术化处理，情节化描述而非记账式叙事。

•          启示性强：选择代表性、突发性、可借鉴性的事件，使获得理性感悟、获得某种教育灵感

写作建议三

•         叙事研究报告既要详尽描述，又要整体分析，特别要创设出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前。从而使教师的生活故事焕发出理性的光辉、智慧的魅力，使教师的生活世界走向人文的殿堂、灵魂的升华。

七、注意事项

•          叙事研究报告不排除研究者自身的价值观，需要通过叙事报告反映出作者自己对研究对象的认识，更重要的是要写出自己对研究事实的反思。

一、教师叙事研究的特点

1．以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

2．以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

3．由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

二、教师叙事研究的内容

1．研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。

2．研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。

3．研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。

三、教师叙事研究的过程

1．确定研究问题。所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。

2．选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。因此，选择好的合作伙伴，是教师叙事研究的重要一步。

3．进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。

4．进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。

5．整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的“个性”的特征，研究报告才具有个性色彩。

6．撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。

四、教育教学叙事研究报告的写法

如何撰写好教育叙事研究报告？如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上，大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。

根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议：

“叙事”型的三类文章：一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。三、教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会（“研究叙事”） 日常叙事的长短不限。

好的案例====一个生动的故事+精彩的点评教育。案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。

教育案例区别于教学实录之处在于： 根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。 撰写教育案例的目的通常是：

学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。 案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。

写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

1、重在思考
（1）、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。
（2）、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。
（3）、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。
（4）、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
（5）、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。

2、注意观察
（1）、观察教学情景的发展变化。
（2）、观察当事人的态度。
（3）、观察学生的反应和学习的结果。
（4）、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。
（5）、注意保存观察的原始资料。

3、能够提出问题
（1）、明确研究的问题。
（2）、清晰地表达问题。
（3）、把问题细化，便于处理和研究。
（4）、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
（5）、追问问题。

4、注意学习
（1）、从文献资料学习。
（2）、从网络上的丰富资源学习。
（3）、向身边的同行学习。
（4）、向自己的学生学习。
（5）、注意从历史经验中学习。

5、研究过程
（1）、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
（2）、明确研究的方法和程序。
（3）、资料收集的技术与可信度。
（4）、现场情景的准确和生动的描述。
（5）、如实记录当时的心理活动。

6、交流与讨论
（1）、头脑风暴，促进新思想的涌现。
（2）、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。
（3）、对现象和发现的清晰充分的解释。
（4）、给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。
（5）、提出进一步研究的设想与建议。