班级管理之“爱的进行曲”

郎溪中学 叶剑

    十多年前刚刚走出大学校门的我就接到了学校的班主任工作任命，兴奋与激动之情难以掩饰。暗下决心要成为一名优秀的班主任。但毕竟初出茅庐，心有余而力不足，兴奋之余也颇感“亚历山大”。为了寻找到当好班主任的“秘诀”，图书馆与网络世界被我搜索了一个底儿朝天。其中给我影响极大的是全国模范班主任任小艾老师的一篇工作日记——《不要做一个猫一样的老师》。因为我很好奇，班主任和学生如何才能做到不是“猫和老鼠”的关系，班主任如何才能不是学生眼中的“黑猫警长”。任小艾老师在日记中说到“没有爱，没有情感，就没有教育”！她说爱孩子是做合格教师的底线。我们要检验一个教师是不是合格的教师，用什么来衡量他，就是看他是不是爱孩子。如果他连爱孩子的心都没有，那么他连合格教师的底线都不具备，就不适合做教师。爱自己的孩子容易，爱别人的孩子难，之所以说教师职业是伟大的，就是因为教师是爱着别人的孩子。回味着任老师的这些话，回想自己这些年的班级管理之路，我一直在努力践行着“爱”的教育，我的班级管理模式就是一首温暖的“爱的进行曲”。

“爱之初体验”

    对于刚刚踏进高中校园的孩子们来说，一切都是新奇的。他们对新班主任更是充满期待：是男的还是女的？是年轻的还是年长的？是教什么学科的？他严厉吗？他会喜欢我吗……而另一方面，对于刚刚建班的班主任来说，如何“闪亮登场”，如何迅速让新生接受，如何变被动为主动成为开班前的必修课。南师大教科院班主任研究中心就曾专门研究过 “与学生的第一次见面”的课题，指出班主任与学生第一次的见面要做好三大准备，即资料、环境和心理准备。而做好这些准备工作的第一要素就是“爱”。用爱去准备，用爱去迎接。

    记得那年学校迁入新校区，就迎来了新一届学生。如何让我的50位孩子喜欢新家，如何让他们迅速的接受我、认可我？我有了自己的打算。当晚我花了三个多小时将50套课桌凳从一楼仓库“乾坤大挪移”到教室；又将每套课桌凳擦拭干净并贴上学生的姓名；然后在崭新的黑板上写上“高一24班，我们的家”。看着自己的“杰作”，憧憬着第二天的开学景象，累并快乐着。

    第二天，在我进班前特意悄悄观察了班级学生的神情。每当有他们熟悉的同学狼狈的背着书包又搬着课桌椅从我们教室前走过时，孩子们就特别自信的打起招呼，那眼神、那神情充满了骄傲。这时的我暗自窃喜，我已经成功了第一步，我也昂首挺胸的“骄傲”的走向教室。“大家好！高一24班，我们的班，我们的家。今天起，我们就是这个家的主人，虽然我们扮演着不同角色，但我们有着同一个目标同一个梦想。就让我们相亲相爱，同舟共济，一起经历风雨迎接彩虹！”开场白连用了六个“我们”，这就是要给学生传递一个重要的信息：我们是密不可分的，我将和你在一起。这样，我与孩子们的距离迅速拉近，孩子们的主人翁意识油然而生。我班级之“爱的进行曲”也从“爱之初体验”开始奏响。

    每次新班级开班，我的开场白几乎都没变过。也一直都是用爱准备，用爱迎接。因为我相信学生只有“亲其师”,才能“乐其友”，进而“信其道”。

“特别的爱给特别的你”

    世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的孩子。每一个学生都是鲜活的生命，有自己的特点。优点也好缺点也罢，其实那都是特点，关键是你用怎样的心态去看它。任小艾老师就曾批评过 “恨铁不成钢”的提法，因为“钢就是钢，铁就是铁”。我们要因材施教，要学会去爱不同的学生个体，更不能说去“恨”了。不怕学生没优点，就怕学生没特点。班主任工作就像转魔方，换个方向也许会转出不一样的色彩。“特别的爱给特别的你”，用爱去浇灌，用心去等待，那个特别的“他”也许只是朵迟开的花，但也会成为万绿丛中一点红。

    小T是文理分科后新来的成员，瘦瘦黑黑，衣着朴素，安静内敛，喜欢低着头，爱单独行动。起初也没太多注意，因为按照我自己所谓的经验来推断，这样的女孩不是学习优异者至少也是个安静不犯事的乖乖女。出乎意外的是，小T很快就成为老师和班干们“口诛笔伐”的对象：早自习迟到，上课开小差，晚自习打瞌睡，而且还是“惯犯”。连续几次的月考也证明了小T的确是个学困生。于是我开始试着走近她关注她。可与她聊天谈心，总是我说的多她说的少；给她补缺补差，有点效果但进步不大。好像所有对她的策略都差那么点火候，一直是“治标不治本”，直到一次家访我似乎找到了症结所在。

    原来只知道小T来自农村，单亲家庭，是个陪读生。家访时敲开门的一刹那，我和她都楞住了。一个狭小的走廊，一张几乎占据了整个空间的单人床，一个小电饭煲，一碗咸菜和一小碗白米饭。我们半天都没有说话，我的眼睛有些湿润，心里五味杂陈。经打听才得知小T其实是“假陪读”。童年时爸爸病逝，母亲丢下她离家出走，她一直和年迈的奶奶生活，所有开支靠的是低保和大伯的接济。小T每天中午放学都是煮点白米饭就着咸菜当中餐，直到下了晚自习再热一点剩饭当晚餐。生活困难，学习紧张，营养不良，缺乏自信，这些是小T的“病根”所在。我得对症下药，要帮助她又不能伤害到她的自尊。生活方面，找到班里其他陪读生的家长，以“合租”的方式让她在日常生活中有了“家长”的照看。同时尽可能的在学校为她争取助学金，解决她的生活困难。心理方面，会用一些身边真实的励志故事帮她端正心态，学会用平常心来对待学习、对待生活。还会用日记、作文等方式架起我与小T之间一道沟通的桥梁。当语言交流有些障碍的时候文字交流倍显珍贵。学习方面，同学和老师总是在不经意间悄悄地完成了对她的辅导与帮助。几个月下来，融入到群体学习生活氛围的小T好像比“开小灶”时还要开窍，进步很大，也找回了久违的自信。如今，小T成为了一名幼儿园老师，她用自己的方式进行着爱的接力。

    教育要有爱，教师要有爱，班主任更要有爱。但光有爱也不行，要爱的科学，爱的有技巧。正如高尔基所说，“爱孩子，那是连母鸡都会做的事，怎样教育他们却是一件大事”。

“爱你不是两三天”

    “我喜欢一回家，就把乱糟糟的心情都忘掉；我喜欢一起床，就带给大家微笑的脸庞；我喜欢快乐时，马上就想要和你一起分享；我喜欢受伤时，就想起你们温暖的怀抱……”是我特别喜欢的歌词。班级就像是一个充满爱的温馨大家庭，大家相亲相爱、风雨同舟。在这样的大家庭里，爱不是一天、两天、三天，而是经得起风雨考验的永恒。爱在坚持。

    已毕业多年的小Z，曾经的高中生活对她来说是异常辛苦却又是特别幸福的。高一入学不久，小Z在一次晚自习过程中突然浑身颤抖，呼吸急促，肌肉紧绷，手脚冰凉。吓坏了的老师和同学们急忙把她送往医院，但也没查出病因，休息恢复后的小Z又回到班级大家庭中。但是小Z的病却像不定时炸弹一样时不时爆发，常让班级一片混乱，更让自己苦不堪言。医生诊断说这是一种“癔症”，与自身经历、体质、心理和环境等诸多因素有关，患者需要长期心理调适并配合药物治疗。了解到这些情况后，我不急不躁，多次与她的家长沟通联系，分析她的“心结”所在。其实她的病因很大程度上来自于童年的留守经历。父母常年外出务工，她下意识地用这种方式来获得关注，进而上升到一遇到学习或生活上的困难就用这种方式来逃避。所以家长要尽可能的理解孩子的无助和痛苦，多方面关心孩子。在学校里，我密切关注她的身体状况，每次发病都及时帮助她送医救治，从不厌烦。利用课余时间和她聊天交流，从情绪上引导她鼓励她，让她懂得人生的风雨总会来临，不能每次都选择逃避，必须学会勇敢面对。看在眼里的老师和同学们也对她不离不弃，各种偏方送给她，各种心理调适活动邀请她。每次发病，同学们都抢着来做按摩和陪护。三年来，正是在家长、同学和老师的爱护下，小Z发病次数越来越少了，对学习的影响也大大下降。提起当年，乐观的小Z总是会说是因为爱的坚持才有了爱的奇迹。

    正是因为在班级生活中有了爱，有了坚持不懈的爱，我们才能风雨兼程，才能乘风破浪，我们才能欣赏到风雨彩虹，才能到达胜利彼岸。

    苏霍姆林斯基曾说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，是对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱”。在班级管理中，就让我们播下爱的行动，让爱成为一种习惯，成为一种性格，让我们共同谱写“爱的进行曲”。